Методическое письмо «О преподавании предмета «Русский язык в 2018-2019 учебном году»

1.О преподавании предмета «Русский язык».

Русский язык как учебный предмет играет значительную роль в подготовке учащихся к активной деятельности в любых сферах жизни, успешной социализации в современном коммуникативно активном обществе. Качество преподавания данного предмета, его учебно-методическое обеспечение, уровень учебных достижений обучающихся по русскому языку является актуальной и значимой проблемой, необходимость решения которой обусловлена

  • реализацией государственной политики в сфере образования, направленной на повышение грамотности;
  • введением новых требований, заложенных в государственных образовательных стандартах (отрасль «Филология») и программах основного общего и среднего общего образования.

В условиях модернизации школьного образования, введения Федерального государственного образовательного стандарта все большая роль отводится русскому языку как метапредмету, так как школьный предмет «Русский язык» выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам.

Успешное изучение предмета «Русский язык» является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, условием успешного обучения в школе, в вузе, условие социализации личности, приобщения к духовному и культурно-историческому опыту человечества.

В методическом письме освещены основные вопросы по преподаванию учебного предмета «Русский язык»:

  • нормативно-методическое обеспечение преподавания предмета «Русский язык»;
  • преподавание предмета «Русский язык» в контексте поэтапного введения ФГОС;
  • место учебного предмета «Русский язык» в базисном учебном плане;
  • требования к образовательным результатам по предмету «Русский язык»;
  • рекомендации по разработке рабочих программ по учебному предмету «Русский язык».
  • требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык»;
  • рекомендации по использованию учебно-методических комплектов по предмету «Русский язык»;.
  • преподавание предмета «Русский язык» на базовом и профильном уровнях;
  • варианты организации преподавания предмета «Русский язык» с использованием электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, включая дистанционные образовательные;
  • организация внеурочной деятельности учащихся.

Цель настоящих методических рекомендаций заключается в том, чтобы помочь учителю осмыслить свой опыт работы в условиях реализации нового стандарта с точки зрения универсальных учебных действий (УУД), сформировать логику организации образовательного процесса по предмету «Русский язык» с учетом современных требований к школьному образованию.

Концептуальным основанием, определяющим содержание и форму преподавания предмета «Русский язык», является «Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации» (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. №637-р), в которой представлены базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в организациях, реализующих основные общеобразовательные программы; определены роль и значение учебного предмета «Русский язык» в современной системе образования.

В Концепции отмечается, что русский язык как государственный язык Российской Федерации является «стержнем, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в условиях многонационального и поликультурного государства». Кроме того, в Российской Федерации как многонациональном государстве русский язык – язык межнационального общения, язык культуры, образования и науки. Владение русским языком является конкурентным преимуществом гражданина при получении высшего образования и построении профессиональной траектории. Изучение русского языка играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений.

В связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов обновилось содержание предметных областей, изменились цели обучения а также способы и технологии организации образовательного процесса. В настоящее время приоритетной целью школьного образования становится развитие способности обучающихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои результаты. Достижение данной цели возможно благодаря формированию универсальных учебных действий обучающихся (УУД).

Программа формирования УУД программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Данная программа содержит необходимость формирования следующих качеств учащихся в учебной деятельности при изучении предмета «Русский язык»:

  • личностных: самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания;
  • регулятивных: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование;
  • познавательных: поиск, переработка и структурирование информации; исследование; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента развития логического мышления;
  • коммуникативных: осуществление межличностного общения, умение работать в группе, сотрудничать со сверстниками и учителем.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) в процессе обучения учебному предмету «Русский язык» является важным условием, так как русский язык - не только объект изучения, но и средство обучения другим предметам.

Комплексная работа формирования не только предметных знаний по русскому языку, но и УУД позволит учащимся освоить универсальный инструментарий для работы с языком в разных предметных областях и сферах жизни, что в дальнейшем отразится на их познавательной успешности в любой предметной области. Поле метапредметного обучения русскому языку очень широко:

  • овладение средствами языка и применение их в речевой практике адекватно коммуникативной ситуации;
  • овладение знаниями о языке и использование их для неформального понимания языковых процессов, повышения мотивации обучения в разных предметных областях;
  • освоение приемов, направленных на понимание смысла текстов (в том числе учебно-научных);
  • формирование представления о роли языка в разных областях жизни и обучения;
  • освоение языковых аспектов исследовательской работы, выделение лингвистических проблем в исследовании разных областей культуры.

Обновленные цели обучения русскому языку, деятельностный характер предъявления материала определяет стратегию развития школьного курса русского языка и приоритетные направления в его преподавании:

  • деятельностный характер процесса преподавания русского языка;
  • синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения русского языка;
  • формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
  • развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
  • формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;
  • усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
  • формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

Таким образом, преподавание учебного предмета «Русский язык» должно осуществляться в системе следующих основных подходов:

  • компетентностный подход, направленный на формирование метапредметных и предметных (языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой) компетенций;
  • текстоориентированный подход, направленный на изучение всех языковых явлений на основе текста;
  • практико-коммуникативный подход, направленный на совершенствование речевой деятельности во всех её видах.
  1. 2.Нормативно-методическое обеспечение преподавания

предмета «Русский язык».

В соответствии с реализацией государственной политики Российской Федерации и сохранения единого образовательного пространства с целью повышения качества образования по предмету «Русский язык» в 2018-2019 учебном году следует руководствоваться следующими нормативными документами:

Федеральный уровень:

  1. 1)Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года (с изменениями 2016 года);
  2. 2)Концепция преподавания русского языка и литературы. Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 N 637-р «Об утверждении Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации»;
  3. 3)Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2016 — 2020 гг. (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 20 мая 2015 года № 481);
  4. 4)Концепция федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016 — 2020 гг. (Распоряжение Правительства от 20 декабря 2014 года №2647-р.);
  5. 5)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38);
  6. 6)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки РФ) от 08 июня 2015 г. № 576 г. Москва «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;
  7. 7)Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 января 2016 года № 38 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников»;
  8. 8)Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550);
  9. 9)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067);
  10. 10)Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81;
  11. 11)Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 г. № 38528);
  12. 12)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. №729 (ред. от 16.01.2012 г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.01.2010 г. № 15987);
  13. 13)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.12.2013 г. №1394 (ред. от 03.12.2015 г.) «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2014 г. № 31206);
  14. 14)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.03.2009 г. №70 (ред. от 19.12.2011г.) «Об утверждении Порядка проведения государственного выпускного экзамена» (Зарегистрировано в Минюсте Российской 07.04.2009 г. № 13691);
  15. 15)Письмо Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2012 г. № АП-147/07 «О методических рекомендациях по внедрению систем ведения журналов успеваемости в электронном виде»;
  16. 16)Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
  17. 17)Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:

  1. 1)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
  2. 2)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644);
  3. 3)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1645, от 31.12.2015 г. № 1578) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
  4. 4)Письмо Минобрнауки России от 07.08.2015 № 08-1228 «О направлении рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);
  5. 5)Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 № 40937);
  6. 6)Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования /Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296.

Методические материалы:

  1. 1)Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. №03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;
  2. 2)Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования «О рабочих программах учебных предметов» от 28 октября 2015 г. № 08-1786;
  3. 3)Примерная основная образовательная программа основного общего образования». Одобрена решением от 8 апреля 2015. Протокол №1/15
  4. 4)Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 112 с.
    1. 3.Преподавание предмета «Русский язык»в контексте

поэтапного введения ФГОС.

В настоящее время потребности социальной адаптации и самореализации личности и развития общества в целом выдвигают на первый план новые требования к результатам образования. Конкурентоспособность определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся знаний, умений и навыков, а формированием личностных и метапредметных умений: самостоятельной организацией собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

В силу этого особую значимость приобретает введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, которые предполагают реализацию развивающего потенциала обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует современную школу на достижение качественно иных результатов, позволяющих человеку успешно социализироваться в обществе, используя знания, умения и навыки, полученные в ходе обучения и воспитания. Переход на ФГОС требует от учителя серьёзного осмысления основных понятий и ведущих идей нового образовательного стандарта, пересмотр целого ряда педагогических позиций и установок, в частности, переход с традиционной (знаниевой) парадигмы обучения на личностно ориентированную, деятельностную.

Русский язык как учебный предмет занимает важнейшее место в школьном образовании. Метапредметные образовательные функции русского языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия этого предмета на формирование личности ребенка в процессе обучения. От успешности в его изучении зависит не только освоение других дисциплин, но и формирование умений ориентироваться в огромном потоке информации, адекватно ее оценивать, грамотно использовать, принимать обоснованные решения, ясно и четко выражать собственные мысли.

Именно поэтому в настоящее время актуальной стала тема преподавания русского языка в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения: новое время требует качественных изменений в области преподавания русского языка, новых подходов к организации учебного процесса в школе. Главная цель уроков русского языка заключается сегодня в создании условий, формирующих ученика как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Роль учителя-словесника становится более сложной, требующей не только знания русского языка, но и умения использовать разнообразные педагогические технологии и средства обучения для организации самостоятельной деятельности школьников с учетом их индивидуальности.

Системно-деятельностный подход в преподавании предмета «Русский язык» предполагает активное усвоение системы лингвистических знаний и соответствующих им умений и навыков в процессе целенаправленного формирования и совершенствования всех видов речевой деятельности учащихся.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся является безусловным приоритетом в преподавании русского языка. Важно на каждом уроке создать условия для эффективного речевого общения, использовать различные формы речевого взаимодействия.

Важнейшей характеристикой коммуникативно ориентированного обучения является использование текста в качестве основной дидактической единицы. На основе текста проводится работа по овладению учащимися разными видами чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее), а также интерпретации, оценке и преобразованию информации, созданию собственных речевых высказываний. Особое внимание следует уделить работе с учебным текстом. Организуя работу с учебным текстом, можно использовать различные приёмы работы: сравнение самостоятельно открытого знания с теоретической статьёй в учебнике, формулирование вопросов по содержанию параграфа, составление тезисного плана статьи учебника (при групповой работе сравнение планов, составленных разными группами), создание на основе учебного текста таблицы, схемы или алгоритма по применению правила.

Для продуктивного усвоения знаний и развития универсальных способов деятельности важно установление более широких внутрипредметных (между различными разделами курса) и межпредметных связей. Такой подход способствует выработке целостной системы знаний, развивает способность к их переносу и творческому использованию в различных учебных и жизненных ситуациях.

Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает индивидуализацию и дифференциацию обучения, создание условий для эффективного развития разных по уровню подготовки учащихся. Это требует разработки к каждому уроку заданий базового и повышенного уровня сложности, использования разных критериев оценки, дифференцированного домашнего задания.

Из всего вышесказанного вытекают требования к образовательному процессу, реализующему ФГОС ООО в преподавании предмета «Русский язык» в 2018-2019 учебном году:

  • создание особых условий обучения, при которых учащийся становится субъектом процесса обучения, самостоятельно ориентируется в учебной деятельности: целеполагает, планирует её, осуществляет самоконтроль и коррекцию;
  • метапредметность (формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных);
  • рефлексивность (анализ процесса достижения учебной цели и его результата на всех этапах урока);
  • дифференциация обучения.

С целью совершенствования преподавания русского языка в условиях перехода на ФГОС ООО учителям русского языка рекомендуется:

  • последовательно реализовывать в своей педагогической деятельности системно-деятельностный подход, предполагающий предъявление учебного материала в деятельностной форме, интенсивно внедрять в практику своей работы личностно ориентированные технологии обучения, что позволит максимально раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся, целенаправленно формировать и развивать универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные;
  • особое внимание уделять формированию рефлексивной и контрольно-оценочной деятельности обучающихся на каждом этапе урока, совершенствованию навыков самооценки и самокоррекции, шире использовать критериальное оценивание;
  • с целью формирования лингвистической компетенции особое внимание уделять формированию понятийного аппарата учащихся, развитию и совершенствованию их аналитических навыков; операций анализа, дифференциации, классификации и обобщения;
  • реализовать индивидуально-дифференцированный подход в обучении, использовать систему заданий, позволяющую осуществлять уровневую дифференциацию в обучении, учитывать индивидуальные потребности обучающихся;
  • активно использовать на уроках различные формы учебного сотрудничества обучающихся, соблюдать требования к организации парной и групповой форм работы;
  • с целью повышения эффективности учебной деятельности продумать систему работы по овладению учащимися 5-9 классов навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
  1. 4.Место учебного предмета в базисном учебном плане.

В нижеперечисленных нормативных документах сформулированы требования к структуре и содержанию учебных планов образовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы:

  1. 1)Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС НОО);
  2. 2)Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
  3. 3)Приказ Министерства образование и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года « Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (редакция от 21.04.2016);
  4. 4)Санитарно-эпидемиологическими правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.10.№ 189;
  5. 5)Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию)

Примерный учебный план (недельный) для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений Республики Северная Осетия-Алания с русским языком обучения, реализующих основную образовательную программу основного общего образования

Предметные области

Учебные предметы

Классы

Формы промежуточной аттестации

Русский язык и литература

Русский язык

5

6

7

8

9

 

Количество часов в неделю

6

5

4

3

2

 

Примерный учебный план (недельный) для общеобразовательных организаций Республики Северная Осетия-Алания с русским языком обучения, реализующих основную образовательную программу основного общего образования (в соответствии с ФБУП – 2004 года) в 7,8,9-ых классах

Предметные области

Учебные предметы

Классы

Формы промежуточной аттестации

Русский язык и литература

Русский язык

7

8

9

 

Количество часов в неделю

4

3

2

 

Примерный учебный план (недельно-годовой) для общеобразовательных учреждений Республики Северная Осетия-Алания с русским языком обучения, реализующих отдельные образовательные программы среднего общего образования на базовом и профильном уровне

Предметные области

Учебные предметы

Классы

Формы промежу-точной аттестации

Русский язык и литература

Русский язык

10

11

 

Баз.

Проф.

Баз.

Проф.

Количество часов в неделю

1

3

1

3

 
               
  1. 5.Требования к образовательным результатам

по предмету «Русский язык».

Основу требований к образовательным результатам по предмету «Русский язык» в условиях введения ФГОС нового поколения составляют следующие шесть основных этапов:

  • мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
  • целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
  • осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
  • коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
  • взаимопроверка, взаимоконтроль;
  • рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Учебный предмет «Русский язык» направлен на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. В учебном процессе содержательные линии, направленные на формирование данных компетенций, неразрывно взаимосвязаны. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о русском языке как социально-культурном феномене.

Учитель на уроках русского языка призван реализовать коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в академической предметной (знания, умения, навыки), но и в деятельностной форме (умственные действия по овладению знаниями, умениями, навыками.

При таком подходе к изучению русского языка создаются оптимальные условия формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать с достижением следующих результатов.

Личностные результаты освоения программы по русскому языку:

  • понимание русского языка как одной из основных социально-культурных ценностей, определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
  • осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, потребность сохранить чистоту русского языка как явления отечественной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
  • достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения программы по русскому языку:

  • владение всеми видами речевой деятельности:

- содержательное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- способность извлекать информацию из различных информационных источников;

- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к структурированию, преобразованию, сохранению и передаче информации;

- умение воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация и др.);

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.

  • применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
  • коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения программы по русскому языку:

  • представление об основных функциях языка, о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры многонационального российского народа, о роли языка в жизни человека и общества;
  • понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
  • усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
  • освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
  • овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
  • опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
  • проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
  • понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.
  1. 6.Рекомендации по разработке рабочих программ по учебному предмету «Русский язык».

Данные рекомендации разработаны для педагогов, реализующих Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования и Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования.

Рабочие программы являются структурным компонентом основной образовательной программы основного общего образования и среднего общего образования образовательной организации, которые в свою очередь являются локальными нормативными актами.

Целью рабочих программ является обеспечение достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и образовательной программы среднего общего образования. Задачами рабочих программ учебных предметов, курсов является определение содержания, объёма, порядка изучения учебного материала по отдельным учебным предметам, курсам с учетом целей, задач и особенностей образовательной деятельности образовательной организации и контингента учащихся.

Рабочие программы разрабатываются учителем или группой учителей образовательной организации для уровня образования в соответствии с положениями основной образовательной программы основного и среднего общего образования. Порядок разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, внесение изменений и их корректировка определяется локальным нормативным актом.

Рабочая программа на основе реализации ФГОС определяется требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и среднего общего образования.

Структура рабочей программы является формой представления учебного предмета, курса как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала.

При определении содержания рабочих программ используются положения ФГОС ООО, основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации, учитывается примерная основная образовательная программа основного общего образования (реестр Министерства образования и науки Российской Федерации: http://fgosreestr.ru/), материалы примерной программы по учебному предмету, курсу, а также авторские программы учебного предмета, курса (входящие в состав учебно-методического комплекта). Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 внесены изменения в планируемые результаты освоения ООП ООО.

В разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета» описываются:

а) личностные результаты - на возрастные периоды 5-6, 7-9 классы. Следует обратить внимание на то, что внесены изменения в ФГОС ООО (приказ № 1577 от 31.12.2015) в личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования для следующих категорий обучающихся: глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.

б) метапредметные результаты - на конец каждого года обучения. Следует обратить внимание на то, что внесены изменения в ФГОС основного общего образования (приказ № 1577 в ред. от 31.12.2015) в метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования для следующих категорий обучающихся: глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, обучающихся с расстройствами аутистического спектра;

в) предметные результаты - на конец каждого года обучения. Предметные результаты представляются двумя блоками «Обучающийся научится» («Выпускник научится») и «Обучающийся получит возможность научиться» («Выпускник получит возможность научиться»). Курсивом выделяются предметные результаты, расширяющие и углубляющие опорную систему знаний или выступающих как пропедевтика для дальнейшего развития обучающихся. Предметные результаты, составляющие указанную группу, приводятся в блоках «Обучающийся получит возможность научиться» («Выпускник получит возможность научиться)».

Следует обратить внимание на то, что внесены дополнения в ФГОС ООО (приказ № 1577 в ред. от 31.12.2015) в предметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования в отдельные предметные области (для слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата).

Основой для фиксации планируемых образовательных результатов является соответствующий раздел основной образовательной программы образовательной организации, а также формулировки результатов в Примерной основной образовательной программе основного общего образования, Примерной программе по русскому языку и литературе, в авторском УМК, используемом учителем.

Планируемые результаты должны содержать в т.ч. вариативную составляющую - результаты, формируемые на основе учета специфики «местных условий» (географических, историко-культурных, социальных), а также результаты, формируемые «под запрос» участников образовательных отношений.

Тематическое планирование по учебному предмету, курсу разрабатывается для 5 - 9 классов отдельно по каждому году.

Календарно-тематическое планирование по каждому учебному предмету, курсу разрабатывается для 5, 6, 7, 8 и 9 классов отдельно на каждый (предстоящий) учебный год.

Календарно-тематическое планирование разрабатывается каждым учителем самостоятельно на основе тематического планирования и оформляется в виде плана-сетки (таблицы) и может состоять из следующих разделов:

  • наименование раздела;
  • количество часов;
  • тема урока (практическая часть) – то, что записывается в классный журнал;
  • содержание урока;
  • виды и средства контроля;
  • планируемые результаты освоения обучающимися учебного предмета (на раздел программы);
  • содержание самоподготовки к последующему занятию;
  • дата проведения урока.

В отдельном разделе представляются контрольно-измерительные материалы, которые используются для определения уровня достижения обучающимися планируемых метапредметных и предметных результатов в рамках организации текущего контроля успеваемости.

Контрольно-измерительные материалы могут быть представлены в виде ссылок на соответствующую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием и формами представления оценочных материалов, и предъявлением только демонстрационного (-ых) варианта(-ов).

Уместно использование материалов примерной основной образовательной программы основного общего образования (реестр Министерства образования и науки Российской Федерации: http://fgosreestr.ru ), примерной программы учебного предмета, курса в части представления контрольно-измерительных материалов по учебному предмету, курсу.

Рабочая программа при реализации ФК ГОС является составной частью образовательной программы общеобразовательной организации.

Она составляется в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 . №1089) с учетом региональных (краеведческих) особенностей.

Основой для разработки рабочих программ по предмету «Русский язык» являются примерные программы по русскому языку и литературе, авторские программы к учебникам.

Примерная программа по учебному предмету позволяют всем участникам образовательных отношений получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования учащихся средствами учебного предмета, курса, конкретизируют содержание предметных тем ФК ГОС, дают примерное распределение учебных часов по разделам учебного предмета, курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета, курса с учетом возрастных особенностей учащихся, логики учебного процесса, межпредметных и внутрипредметных связей.

По своей структуре и содержанию рабочая программа по предмету «Русский язык» представляет собой документ, составленный на основе требований ФК ГОС; максимального объема учебного материала для учащихся; объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательной организации для реализации учебных предметов, курсов в каждом классе; целей и задач образовательной программы образовательной организации; выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

Структура рабочих программ учебных предметов, курсов утверждается локальным нормативным актом образовательной организации и может включать следующие компоненты:

  • титульный лист;
  • пояснительная записка:
  • содержание программы учебного курса;
  • календарно-тематическое планирование;
  • требования к уровню подготовки учащихся;
  • характеристика контрольно-измерительных материалов;
  • учебно-методическое обеспечение предмета и перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя и учащихся.

Титульный лист должен содержать полное наименование общеобразовательной организации в соответствии с уставом; наименование учебного предмета, курса; указания на принадлежность рабочей программы учебного предмета, курса к уровню общего образования: срок реализации данной рабочей программы учебного предмета, курса; сведения о разработчике (разработчиках) (Ф.И.О. должность); год утверждения рабочей программы учебного предмета, курса.

В пояснительной записке раскрывается статус документа, его структура, даётся общая характеристика учебного предмета, курса, его место в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется роли учебных предметов «русский язык» и «литература» в формировании общеучебных умений, навыков и способов деятельности, ключевых компетенций учащихся. В пояснительной записке указывается, какая примерная и авторская программа послужила основанием для разработки рабочей программы учебного предмета, курса, особенности представляемой программы. В пояснительной записке отражаются те изменения, которые вносит учитель с учётом особенностей контингента учащихся, целевых ориентиров учебного предмета, курса, особенностей образовательной организации, а также требования к уровню подготовки учащихся с учётом внесённых изменений.

В компоненте «Содержание программы учебного курса» представлен максимальный объем учебного материала для учащихся.

Календарно-тематическое планирование может состоять из следующих блоков:

  • тема (раздел);
  • количество часов;
  • тема каждого урока;
  • содержание урока;
  • практическая часть;
  • дата проведения урока;
  • корректировка.

В календарно-тематическое планирование с учётом особенностей учебного предмета, курса рекомендуется включать элементы содержательной и практической составляющих, которые позволят обеспечить функционально - прикладной характер обучения по учебному предмету, курсу.

Требования к уровню подготовки учащихся по итогам изучения предмета, курса:

  • учащиеся должны знать / понимать (даётся перечень необходимых для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знаний);
  • уметь (даётся перечень конкретных умений и навыков данного учебного предмета, курса, основанной на более сложной, чем воспроизведение, деятельности: анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.);
  • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности (группа умений, которыми учащийся может пользоваться самостоятельно в повседневной жизни, вне образовательной деятельности).

При этом допускается внесение в рабочую программу дополнительного материала, расширяющего и углубляющего знания учащихся. Рекомендуется определять требования к уровню подготовки учащихся по итогам каждого года обучения..

В разделе «Характеристика контрольно-измерительных материалов» описывается организация оценивания уровня подготовки учащихся по конкретному учебному, курсу, даётся перечень и характеристика контрольно-измерительных материалов при организации текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации.

7. Требования к условиям реализации основной

образовательной программы основного общего

образования по предмету «Русский язык».

Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» характеризуют учебно-методические, психолого-педагогические, информационно-методические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды преподавания предмета «Русский язык»:

  • обеспечивающей достижение целей основного общего образования;
  • преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.

Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования преподавания предмета «Русский язык» должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:

  • достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
  • развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых учащихся;
  • индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы;
  • обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык», методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования;
  • эффективного использования профессионального и творческого потенциала учителей русского языка, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной компетентности;

Учебно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» должны обеспечивать:

  • возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык»;
  • реализацию индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
  • включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
  • проектирование и организацию своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов;
  • обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
  • планирование учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
  • проведение предметных мероприятий с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» должны обеспечивать:

  • преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
  • учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
  • вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников).

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования по предмету «русский язык» должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой, представляющей комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:

  • компьютеры,
  • ИКТ оборудование,
  • коммуникационные каналы,
  • система современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационно-образовательная среда должна обеспечивать:

  • информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
  • планирование образовательного процесса и его ресурсного  обеспечения;
  • мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
  • современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность учителя русского языка в решении профессиональных задач с применением ИКТ.

  1. 7.Рекомендации по использованию учебно-методических комплектов.

Федеральный перечень учебников, рекомендуемых и допущенных к использованию в образовательной деятельности (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования») является действующим.

На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.01.2016 г. № 38 организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным образовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности учебники, приобретенные до вступления в силу выше указанного приказа и удаленные из федерального перечня на его основании. Таким образом, если основная образовательная программа образовательной организации предусматривает использование учебников, не включенных в действующий федеральный перечень учебников, учащиеся имеют возможность завершить изучение предмета с использованием учебников, приобретенных до вступления в силу настоящего приказа.

Определение списка учебников и учебных пособий по русскому языку для использования в образовательном процессе основного общего образования – одно из условий эффективного и результативного обучения. Поэтому целесообразно обозначить принципы выбора учебно-методических комплектов (УМК).

Учебно-методические комплекты - это открытые системы учебных пособий, обеспечивающие личностно-ориентированный уровень обучения в условиях общеобразовательной школы. Учебно-методические комплекты содержат различные структурные элементы: учебники, тетради для учащихся, тетради оценки качества знаний, методические пособия, рабочие программы, комплекты тестовых заданий, компьютерные программы, электронные приложения и т.п.

Согласно статье 32 Закона РФ «Об образовании» «...к компетенции образовательного учреждения относятся: определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе…».

Согласно статье 55 Закона РФ «Об образовании» «...при исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников. Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением».

Таким образом, учителя имеют право выбирать УМК в соответствии с той образовательной программой, которая утверждена в образовательном учреждении.

Принципы выбора УМК могут быть следующие:

  1. 1)соответствует ФГОС НОО, ООО (см. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38);
  2. 2)отражает специфику республиканской (муниципальной) системы образования;
  3. 3)обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей, ОУ, учредителя ОУ.

Ключевые идеи, заложенные в предметное содержание, дидактическое обеспечение и методическое сопровождение УМК, соответствующие ФГОС НОО и ФГОС ООО:

  • обучение в деятельность - предполагает, что достижение указанных в ФГОС ООО, примерных программах по предметам и реализуемых в УМК целевых установок и основополагающих принципов обеспечивается формированием универсальных учебных действий (УУД) посредством реализации системно-деятельностного подхода. УУД выступают в качестве основы образовательного процесса. Содержание и методическое обеспечение УМК предусматривает формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных;
  • синтез традиций и инноваций - означает опору на лучшие, проверенные временем традиции отечественной школы в сочетании с проверенными практикой образовательного процесса инновационными подходами, обеспечивающими развитие образования на современном этапе жизни страны. В УМК, соответствующих ФГОС НОО и ФГОС ООО последовательно применяются такие инновации, как формирование универсальных учебных действий, организация проектной деятельности, работа с различными видами информации, создание портфолио учащихся, новые формы оценки достижений обучающихся и т.п.;
  • направленность на результат - в современном понимании означает целенаправленную и последовательную деятельность для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Для этого в структуру и содержание УМК заложена система заданий, направленных на включение обучающихся в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения УУД и формирования способности самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться;
  • вариативность - УМК обеспечивает возможность использования в работе с разными категориями обучающихся.

На основании проведенного анализа достижения высоких качественных и количественных результатов достижений учащихся образовательных организаций РСО-Алания в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38 в рамках предметной области «Филология» по учебному предмету «Русский язык» может быть рекомендована линия УМК под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (издательство «Просвещение», www.prosv.ru):

1) Состав УМК: рабочая программа, учебники, рабочая тетрадь, тетрадь для оценки качества знаний, методическое пособие, книга для учителя, электронное приложение

2) Выходные данные учебника УМК: автор, название, издательство, год издания, индексы ФПУ.

  • Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Русский язык. 5 класс. М., «Просвещение», 2016;
  • Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А. Русский язык. 6 класс. М., «Просвещение», 2016;
  • Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А. Русский язык. 7 класс. М., «Просвещение», 2016;
  • Бархударов С.Г., Крючков С.Е. и др. Русский язык. 8 класс. М., «Просвещение», 2016;
  • Бархударов С.Г., Крючков С.Е. и др. Русский язык. 9 класс. М., «Просвещение», 2016.

Индексы ФПУ - 1.2.1.1.4.1, 1.2.1.1.4.2, 1.2.1.1.4.3, 1.2.1.1.4.4, 1.2.1.1.4.5

3) Наличие полной предметной линии учебников.

УМК принадлежит к завершенной полной предметной линии учебников для основной и старшей школы и обеспечивает преемственность всех ступеней обучения русскому языку.

Представленный учебный материал УМК обеспечивает преемственность с учебной линией начальной школы. Учебники служат основой учебно-методического комплекта для каждого класса.  

4) Системность изложения материала.

Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным усложнением сведений. Концентрическое расположение материала дает возможность разъединять сложные грамматические понятия и умения на составляющие элементы и каждый отрабатывать отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков. Концентризм программы также создает условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.

Материал представлен следующим образом: в 5, 6, 7 кл. изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, словообразование, морфология и орфография. Первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся в 5 кл., основной курс синтаксиса изучается в 8-9 кл. Материал в программе расположен с учетом возрастных особенностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Специально выделены часы (пятая часть всего учебного времени) на развитие связной речи.

5) Мотивация (стимулирование познавательной активности).

Стимулирование познавательной активности при изучении нового учебного материала осуществляется на основе

  • проблемного представления учебного материала;
  • использования связей перспективного характера;
  • тематической направленностью;
  • организационной компактностью;
  • посильность решения учебных проблем.
  • особым предъявлением и организацией изучаемого материала, формирующим интерес к приобретению знаний.

6) Содержание учебника.

Содержание УМК построено с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса.

Теория, подкрепленная наглядными схемами и таблицами, излагается в доступной форме, часто в виде материала для наблюдений или в форме диалога с учащимися, предусмотрена работа по структурированию информации.

Тексты в учебнике подобраны с учетом возрастных особенностей, способствуют воспитанию высоко нравственной личности, позволяют реализовать межпредметные связи. Необходимы на уроках по развитию речи имеющиеся цветные вклейки с репродукциями картин с необходимым материалом для уроков по описанию картин: сведения о художнике, иногда история написания картины (5 кл. Решетников «Опять двойка»), тексты упражнений схожей тематики, слова и словосочетания для отбора и систематизации рабочих материалов, что можно делать коллективно, в парах, индивидуально.

Содержание учебника позволяет знакомить учащихся с разными видами речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо (задания упражнений: «расскажите», «выразительно прочитайте», «послушайте», «спишите»).

Содержание УМК направлен на совершенствование и развитие следующих общеучебных умений:

  • коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
  • интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
  • информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
  • организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Достоинствами представления содержания учебников являются:

  • оформление учебника;
  • опорные конспекты и схемы на форзацах учебников;
  • наличие памяток, образцов разных видов разбора;
  • толкование и этимология терминов русского языка, представленных в рамках и др.

7) Аппарат организации усвоения.

Основой организации усвоения УМК являются

  • информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; продолжение текста; составление тезисов; редактирование текста;
  • составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка доклада, написание творческих работ, сочинения-рассуждения и т.д.);
  • сравнение текстов;
  • лингвистические упражнения;
  • коммуникативные и игровые ситуации.
  • различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
  • оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;
  • анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
  • работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Типология заданий УМК представлена следующими группами:

  • задания аналитического характера по готовому тексту;
  • задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту;
  • задания на переработку готового текста в плане его совершенствования;
  • задания, требующие создания нового текста на основе данного (готового);
  • задания, требующие создания своего (в полном смысле этого слова) текста (высказывания).

Особую значимость приобретают представленные приложении, в которых помещены «Толковый словарь, словарь «Пиши правильно», словарь «Произноси правильно», памятки по подготовке к диктантам, изложению и сочинению, памятки по разным видам разбора, алфавитный указатель лингвистических понятий с указанием номера страницы учебника, на которой помещен соответствующий материал.

Учебник содержит условные обозначения, помогающие учащимся ориентироваться в учебной книге.

8) Формирование универсальных учебных действий.

Результатами формирования УУД при реализации УМК являются:

  • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
    • создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Основой формирования УУД являются интегрированные задания и упражнения, направленные на

  • развитие умения самостоятельной работы учащегося с разнообразной информацией;
  • формирование речемыслительных способностей обучающихся;
  • формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;
  • реализацию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; личностную направленность в обучении.

9) Результативность.

Данный УМК много лет используется в практиках лучших учителей РСО-Алании и России.

Анализ ОГЭ и ВПР 2016-2017 показывает, что 85 % школ с лучшим результатом используют этот УМК.

  1. 8.Преподавание на базовом и профильном уровнях.

В процессе модернизации старшая ступень школы подвергается самым существенным изменениям – структурным, организационным, содержательным. Социально-педагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

Учебный предмет «Русский язык» может быть представлен на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень обеспечивает общекультурный (речевой) уровень, позволяющий выпускникам продолжить обучение в высших учебных заведениях. Вследствие этого процесс обучения русского языка на базовом уровне должен быть ориентирован на развитие коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций учащихся.

Курс русского языка на базовом уровне носит практико-ориентированный характер. В процессе обучения русскому языку последовательно совершенствуются умения, необходимые для осуществления различных видов речевой деятельности – говорения, слушания, чтения и письма. При этом основное внимание уделяется формированию навыков создания правильных содержательных высказываний в устной и письменной форме. Выпускники должны научиться анализировать и понимать коммуникативные намерения говорящего (пишущего); оценивать уместность употребления языковых средств с учетом замысла говорящего (пишущего); выражать собственное отношение к предмету речи.

Изучение русского языка на базовом уровне должно обеспечить целенаправленное совершенствование таких жизненно важных умений, как

  • умение использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной установки и характера текста;
  • извлекать необходимую информацию из разных источников (учебно-научные тексты, справочная литература, СМИ и ресурсы Интернет);
  • владеть основными способами информационной переработки текста;
  • создавать тексты разных стилей и жанров.

Направленность базового курса на синтез речевого, интеллектуального и духовного развития создает условия и для реализации в процессе обучения общепредметной функции , которую предмет «Русский язык» выполняет в системе школьного образования.

В результате обучения предмета «Русский язык» на базовом уровне старшеклассники получают возможность совершенствовать и расширять круг общеучебных умений, навыков, способов деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей, обеспечивающих информационно-коммуникативную деятельность:

  • целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее достоверности;
  • развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов;
  • владение основными видами публичных выступлений (высказывание, публичная речь, дискуссия, полемика и др.).

Профильное обучение (изучение русского языка в филологическом профиле, изучение русского языка в социально-гуманитарном профиле средней (полной) школе)это средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации учебного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для освоения предмета «Русский язык» в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Изучение русского языка в филологическом профиле средней (полной) школе предполагает реализацию целей и содержания базового уровня, и в то же время он должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования. При этом учитывается, что учебный предмет «Русский язык» - основа школьного филологического образования. Он является важнейшим элементом литературного образования, формирует терминологическую базу изучения иностранных языков. Нацеленность предмета на подготовку выпускников к получению высшего образования в области филологии определяет и специфическое содержание курса для профильного уровня: приоритетным является формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся. Другими словами, профильный уровень предполагает актуализацию теоретических аспектов изучения русского языка.

Изучение русского языка в социально-гуманитарном профиле средней (полной) школы предполагает реализацию целей и содержания базового уровня, и в то же время он обеспечивает готовность к получению высшего гуманитарного образования.

Хотя цели и содержание курса для социально-гуманитарного и филологического профиля являются общими, обучение русскому языку в социально-гуманитарном профиле имеет определенные особенности, которые связаны с актуализацией межпредметных связей не только с литературой (как это было в филологическом профиле), но и с такими учебными предметами, как история, обществознание, право. Профильная ориентация проявляется здесь не только в углублении курса, но и в отборе дидактического материала, который вводит старшеклассников в метаязык изучаемых профильных дисциплин.

Обучение предмету «Русский язык» в старшей школе на профильном уровне должно формировать знания о лингвистике как науке, о языке как многофункциональной развивающейся системе (взаимосвязи основных единиц и уровней языка), о языковой норме и ее функциях, о функционально-стилистической системе русского языка, нормах речевого поведения.

Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями

  • опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций;
  • способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям;
  • оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
  • разграничивать варианты норм и речевые нарушения.

Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста. Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

УМК Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М. Русский язык. 10 –11 классы предназначен для продолжения изучения русского языка в 10-11-ых классах на базовом и профильном уровнях.

Данный курс поможет учащимся систематизировать, обобщить и дополнить полученные знания по русскому языку. Материал УМК нацелен на достижение учащимися коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетентностей.

Состав УМК:

Н.Г. Гольцова. Русский язык, 10-11 классы (Программа курса).

Н.Г. Гольцова, И.В.Шамшин. Русский язык, 10-11 классы (Учебник для общеобразовательных школ).

Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина. Русский язык, 10-11 классы (Книга для учителя).

Н.Г. Гольцова, М.А.Мищерина. «Поурочное планирование к учебнику» (Профильный уровень. Базовый уровень).

Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. Единый Государственный Экзамен. Русский язык.

Л.Г. Смирнова. «Культура речи».

Т.В. Потемкина, С.В. Сабурова. «Культура устной и письменной речи».

  1. 9.Варианты организации преподавания с использованием электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, включая дистанционные образовательные.

Применение ИКТ как одного из способов совершенствования методов и технологий выступает в качестве ведущего направления инновационной деятельности в преподавании предмета «Русский язык». Поэтому использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), электронных образовательных ресурсов, в том числе ЭОР нового поколения, представленных на федеральных (региональных) сайтах и образующих единую национальную коллекцию, при организации образовательного процесса очень актуально.

Применение электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка в основной школе, адекватных образовательным задачам и основным видам учебной деятельности, должно инициировать распространение нетрадиционных моделей уроков и форм взаимодействия педагогов и обучающихся, основанных на сотрудничестве, а также появление новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся.

ЭОР как средства обучения обладают рядом характеристик, обусловливающих их преимущества по сравнению с традиционными средствами обучения: мультимедийность, вариативность, интерактивность. Эти особенности ЭОР способствуют целостному восприятию учебного материала, обеспечивают работу обучающегося в наиболее удобном для него темпе, позволяют учитывать индивидуальные особенности восприятия и стили познавательной деятельности разных учащихся. Доступность и отражение в содержании ЭОР основных тем, где применение мультимедиа и интерактивности наиболее методически целесообразно и способствует повышению эффективности обучения, особенно актуально для обучения на дому, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, которые не могут временно (по причине болезни) посещать школу. Это обеспечивает реализацию положения ФГОС, в соответствии с которым необходимо обеспечить «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)».

Применение электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предмету «Русский язык» должно оказать существенное влияние на изменение деятельности учителя, его профессионально-личностное развитие, инициировать распространение нетрадиционных моделей уроков и форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на сотрудничестве, а также появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся.

Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Это соответствует основным идеям ФГОС ООО, методологической основой которого является системно-деятельностный подход, согласно которому «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».

Актуальность освоения ИКТ, применения на уроках русского языка электронных и цифровых образовательных ресурсов определяется изменением образовательной среды общеобразовательной организации, необходимостью формирования информационно-образовательной среды (ИОС), обеспечивающей решение новых образовательных задач, поставленных ФГОС основного общего образования.

В своей работе учитель русского языка может использовать следующие интернет-ресурсы:

http://rusgram.narod.ru - Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка);

http://www.gramota.ru - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»;

http://www.ruscorpora.ru - Национальный корпус русского языка;

http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm - Русский язык;

http://www.gramma.ru - Русский язык: говорим и пишем правильно;

http://www.ruslang.ru - Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова – (ИРЯ РАН);

http://www.slovo.zovu.ru - Словарь смыслов русского языка;

http://www.slovari.ru - Электронные словари;

http://www.gramota.ru - Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»;

http://www.rus.1september.ru - Газета «Русский язык»;

http://www.language.edu.ru - Коллекция «Диктанты — русский язык»;

http://www.ruslit.ioso.ru – «Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО»;

http://ru.mapryal.org/ - Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы» Общероссийская общественная организация;

http://uchitel-slovesnik.ru/ - «Ассоциация учителей литературы и русского языка;

http://slovesnik.org/o-gildii/uchrediteli-i-chleny.html- Гильдия словесников;

http://nmsovet.ru/ - Научно-методический совет по преподаванию литературы и русского языка;

http://etymolog.ruslang.ru/ - Этимология и история слов русского языка;

http://www.philology.ru/ - Русский филологический портал;

http://www.gramota.ru - Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»;

http://ruslit.ioso.ru - Кабинет русского языка и литературы;

http://www.gramma.ru - Культура письменной речи;

http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm - Правила грамматики русского языка;

http://collection.edu.ru/default - Сборник методических разработок для школы по русскому языку и литературе;

http://www.ropryal.ru - Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»;

http://rusgram.narod.ru - Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН;

www.russian-pages.newmail.ru - Русский язык в пяти измерениях;

http://www.ruscenter.ru - Центр развития русского языка;

http://russkiyjazik.ru - Энциклопедия «Языкознание».

 

  1. 10.Внеурочная деятельность учащихся

по предмету «Русский язык».

В практике реализации ФГОС общего образования предусмотрен организационный механизм осуществления внеурочной деятельности - план внеурочной деятельности, входящий в состав основной образовательной программы основного общего образования.

На основании статей 12 и 28 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательную программу образовательной организации, которая определяет содержание образования. Основная образовательная программа (ООП) реализуется через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10 в редакции от 24 ноября 2015 г.). 31

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования. Особенностью внеурочной деятельности является то, что она направлена на достижение обучающимися личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность является обязательным компонентом содержания основной образовательной программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности и организуется по направлениям развития личности, из которых для филологического образования являются значимыми духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Данные направления могут быть реализованы в следующих формах: филологические студии, научно-практические конференции, школьные научные общества учащихся, олимпиады, исследовательские, творческие, игровые и др. проекты и т. д.

Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательная организация. Направления и формы внеурочной деятельности осуществляются на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений в целях обеспечения их индивидуальных потребностей.

Образовательная организация сама определяет объём часов, отводимых на внеурочную деятельность в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей основной образовательной программы. При этом следует обратить внимание, что СанПиН 2.4.2.2821-10 определяют гигиенические требования к максимальному общему объему недельной образовательной нагрузки учащихся (п. 10.5). Так максимально допустимый недельных объем нагрузки внеурочной деятельности для учащихся 5-9 классов, независимо от продолжительности учебной недели, составляет не более 10 часов. Также отмечается, что часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни и использованы для проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий.

Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обучающихся с целью обеспечения их индивидуальных потребностей и интересов.

Одним из вариантов организации и содержательного наполнения внеурочной деятельности на основе предметного материала может быть проектная работа школьников.

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы обучающихся и педагога, подразумевает их продуктивное сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.

Технология проектов, или метод проектов, позволяет решать задачи формирования и развития интеллектуальных умений, связанных с критическим и творческим мышлением. Работа над учебным проектом включает в себя несколько этапов:

  • предварительный выбор обучающимися темы (с учетом рекомендаций учителя);
  • составление плана;
  • изучение литературы по данной теме и сбор материала;
  • создание собственного продукта познавательной деятельности, содержащего собственные выводы по теме;
  • защита, которая предполагает устное выступление учащегося с краткой характеристикой работы;
  • ответы на вопросы по теме проекта.

Таким образом, учебный проект – это самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но научно-практическую значимость, в определенной форме завершения.

Учебная деятельность, организованная по методу проектов, помогает развить следующие интеллектуальные умения:

  • аналитическое мышление (в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сопоставления фактов и явлений);
  • ассоциативное мышление (в процессе установления ассоциаций с ранее изученными и с новыми свойствами предмета);
  • логическое мышление (выстраивание логики доказательств, внутренней логики решаемой проблемы, логики последовательности действий и т.д.).

Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки.

План организации работы в рамках технологии проектов

  1. 1)Учитель определяет темы проектов, их типы, определяет количество участников с формулированием проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, и помогает учащимся их осознать, сформулировать (наводящие вопросы, ситуация, способствующая определению проблемы, видеоряд и т.д.) для сознательного и самостоятельного выбора учащимися.
  2. 2)Учитель нацеливает обучающихся на обсуждение возможных методов исследования, самостоятельный поиск информации, творческие решения.
  3. 3)Организуется промежуточное обсуждение полученных данных в группах на уроках или на занятиях в научном обществе. Раз в четверть или в триместр участники проекта докладывают о промежуточных результатах. Это позволяет организовать планомерную работу учеников над проектом.
  4. 4)Проводится предзащита проекта, на которой высказываются замечания, даются советы по окончательному оформлению результатов.
  5. 5)Защита проектов предполагает коллективное обсуждение, экспертизу, оппонирование, результаты внешней оценки, выводы. Лучшие работы публикуются в школьных сборниках.
  6. 6)Защита проектов часто проводится в рамках ученических итоговых конференций и т.д.

Темами для учебных проектов по русскому языку могут быть темы рефератов, представленные в форме высказываний ученых и писателей о русском языке, языковых явлениях.

Проект имеет свои цели, формы организации деятельности в зависимости от типологии проекта (творческий, исследовательский, игровой, практико-ориентированный), формы представления результатов работы над проектом (конечного продукта проекта). Проект может основываться как на содержании одного предмета (монопроект), так и нескольких предметов (межпредменый проект). Использование метода проектов требует от учителя умения планировать проектную работу учащихся, продумывать сроки, формы, методы и критерии контроля. В зависимости от содержания проекты могут быть как краткосрочными (рассчитанными на 1-2 недели), так и долгосрочными (от 1 месяца до 1-2 лет). Организация внеурочной деятельности с помощью метода проектов позволяет вовлекать в работу над проектом как учеников из одного, так и из разных классов. Типология проекта определяется исходя из проблематики и запланированного результата проекта.

В помощь педагогам, использующим практику работы над учебными проектами по русскому языку рекомендуем следующие издания:

  1. 1)Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы. Пособие для учителей. ФГОС. М.: Просвещение, 2014. (Работаем по новым стандартам).
  2. 2)Баранова Ю.Ю., Кисляков А.В., Солодова М.И. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся: метод. Рекомендации. М.: Просвещение, 2014. (Работаем по новым стандартам).
  3. 3)Байбородова Л.В., Серебреникова Л.Н. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах. М.: Просвещение, 2013. (Работаем по новым стандартам).
  4. 4)Нарушевич А.Г. Русский язык. Проекты? Проекты… Проекты! 5-11 классы: учебно-метод. Пособие. Ростов н/Д: Легион,2013.
  5. 5)Сулицкая Н.М., Калашникова Н.Ю., Чибисова Г.А. и др. Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки. 2-е изд. Волгоград: Учитель, 2014.

При проектировании внеурочной деятельности педагогу следует обратить внимание на следующие пособия:

  1. 1)Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л. В. Байбородова. - М. : Просвещение, 2014. - 177 с.
  2. 2)Внеурочная деятельность. Примерный план внеурочной деятельности в основной школе : пособие для учителей общеобразовательных организаций / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев. - М. : Просвещение, 2014. - 127 с.
  3. 3)Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М. : Просвещение, 2011. - 96 с.
  4. 4)Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М. : Просвещение, 2014. — 224 с.
  5. 5)Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования : методическое пособие / Е. Б. Евладова. Л. Г. Логинова. - Москва : Русское слово, 2015. -296 с. 33
  6. 6)Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных организаций / авторы- составители: 10. 10. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодкова и др. - М : Просвещение. 2013. - 96 с.

minist